The Times: http://women.timesonline.co.uk/tol/life_and_style/women/the_way_we_live/article6975140.ece
"(...) It’s 2030 and, as you approach your supermarket till, there is not a cashier to be seen. In this cashless world, personal service in shops, banks and cinemas has become a thing of the past (...)"
Alquilar un coche en lugar de comprarlo.
Nanomedic
Will devise a range of subatomic “nanoscale” healthcare devices, procedures and body inserts, including “cargo ships” that seek out cancerous cells in the bloodstream.
Old-age wellness manager/consultant
Will offer medical, pharmaceutical, psychiatric, natural and fitness solutions to the elderly.
Memory-augmentation surgeon
Will add extra memory capacity to people who want to increase their recall ability, and help those suffering sensory shutdown.
New-science ethicist
Will help society make consistent choices about not just whether we can make developments, but whether we should.
Climate-change-reversal specialist
Will advise on possible climate-change solutions, from filling the oceans with iron filings to giant sun-ray-deflecting umbrellas.
Quarantine enforcer
The person to guard the gates – to cities, and countries – should a deadly virus break out.
Weather-modification police
Will control and monitor who is allowed to shoot rockets containing silver iodine into the air, to provoke rainfall from passing clouds.
Avatar manager and devotees
Avatars (computer personas that serve as personal interactive guides) could be used to support or even replace teachers in the elementary classroom. The devotee is the human who ensures that the avatar and the student are properly matched and engaged.
Narrowcasters
Specialists working with content providers and advertisers to create personalised content.
Waste-data handler
Will provide a secure data-disposal service for those who do not want to be tracked.
Virtual-clutter organiser
Will help to organise electronic lives, handling e-mail, storing data and managing IDs and rationalising applications used.
Time broker and trader
There are already 100 time banks in the UK, trading depositors’ time instead of money. A broker will buy and sell surplus time from banks to help those who need it.
Social-networking counsellor
Will help those traumatised or marginalised by social networking.
Personal branders
Will help to “brand” personalities, working as an extension of the role played by stylists, publicists and executive coaches.
direct.gov.uk/sciencesowhat
domingo, 2 de enero de 2011
MONSANTO Y LAS SEMILLAS TERMINATOR
Monsantos ha sido denunciada por Willkeleaks.
El texto que sigue procede de la propia compañía respecto a las denominadas "semillas terminator":
http://www.monsanto.com.mx/terminator3.htm
Mediante la biotecnología moderna es posible cultivar plantas que no produzcan semillas con descendencia viable. Esto se conoce como la tecnología de semillas estériles. Apodada en la prensa popular como "tecnología Terminator", muchos han expresado sus temores con respecto al daño que pudiese tener la tecnología de semillas estériles en los agricultores dueños de pequeñas parcelas en los países en desarrollo. Estos agricultores han confiado en las semillas que se guardan durante siglos. Existe inquietud de que la tecnología de semillas estériles pudiese representar una amenaza para su modo de vida y subsistencia.
Al compartir muchas de estas inquietudes, Monsanto realizó un compromiso en el año 1999 en el sentido de que no comercializaría la tecnología de semillas estériles en los cultivos de alimentos. Respaldamos con firmeza este compromiso. No tenemos planes ni tampoco investigaciones que pudiesen violar de modo alguno este compromiso.
La intención original de la tecnología de semillas estériles fue la de asegurar que las semillas biotecnológicas no pudiesen reproducirse en escenarios sin control. Esto fue considerado tanto como un medio para ayudar a la administración de las semillas biotecnológicas, como para proteger las inversiones y los intereses comerciales de las compañías que han desarrollado semillas. Monsanto y otras compañías están explorando de manera activa una tecnología que permitiría la existencia de esta protección sin poner en riesgo a los agricultores dueños de pequeñas parcelas. Por ejemplo, sería posible el crear variedades en las que la semilla resultante no fuese estéril, pero que no portara el rasgo biotecnológico.
Conforme Monsanto avance en este escenario, también así lo haremos respecto a consultar con expertos y partes interesadas, incluyendo a las ONGs. Nuestro compromiso es el de proteger a los pequeños agricultores para que utilicen estos desarrollos lo antes posible.
El texto que sigue procede de la propia compañía respecto a las denominadas "semillas terminator":
http://www.monsanto.com.mx/terminator3.htm
Mediante la biotecnología moderna es posible cultivar plantas que no produzcan semillas con descendencia viable. Esto se conoce como la tecnología de semillas estériles. Apodada en la prensa popular como "tecnología Terminator", muchos han expresado sus temores con respecto al daño que pudiese tener la tecnología de semillas estériles en los agricultores dueños de pequeñas parcelas en los países en desarrollo. Estos agricultores han confiado en las semillas que se guardan durante siglos. Existe inquietud de que la tecnología de semillas estériles pudiese representar una amenaza para su modo de vida y subsistencia.
Al compartir muchas de estas inquietudes, Monsanto realizó un compromiso en el año 1999 en el sentido de que no comercializaría la tecnología de semillas estériles en los cultivos de alimentos. Respaldamos con firmeza este compromiso. No tenemos planes ni tampoco investigaciones que pudiesen violar de modo alguno este compromiso.
La intención original de la tecnología de semillas estériles fue la de asegurar que las semillas biotecnológicas no pudiesen reproducirse en escenarios sin control. Esto fue considerado tanto como un medio para ayudar a la administración de las semillas biotecnológicas, como para proteger las inversiones y los intereses comerciales de las compañías que han desarrollado semillas. Monsanto y otras compañías están explorando de manera activa una tecnología que permitiría la existencia de esta protección sin poner en riesgo a los agricultores dueños de pequeñas parcelas. Por ejemplo, sería posible el crear variedades en las que la semilla resultante no fuese estéril, pero que no portara el rasgo biotecnológico.
Conforme Monsanto avance en este escenario, también así lo haremos respecto a consultar con expertos y partes interesadas, incluyendo a las ONGs. Nuestro compromiso es el de proteger a los pequeños agricultores para que utilicen estos desarrollos lo antes posible.
LA GRANJA EN ALTURA
ESTA INFORMACIÓN PROCEDE DE LA PÁGINA: http://cuidandomimundo.com/portal/las-granjas-de-gran-altura-el-futuro-de-la-alimentacion-granjas-verticales/
La granja en forma de pirámide puede ser una manera de abordar las necesidades de una población en un planeta finito con tierras de cultivo, de acuerdo a los diseñadores Dickson Despommier en Nueva York de la Universidad de Columbia y Eric Ellingsen del Illinois Institute of Technology.
Equipos de diseño alrededor del mundo han sido el despliegue de conceptos futuristas como rascacielos que pueden servir como medio de almacen de cultivos para satisfacer la necesidades locales.
La granja vertical de agua de mar son propuestos por arquitectos italianos Favretto Cristiana Girardi y Antonio trata de abordar el aumento de la demanda para el riego en una época de disminución de las fuentes de agua dulce.
El par da la solución utilizando el agua de mar para enfriar y humidificar invernaderos. Algunas como el vapor de agua en el aire se convierte en agua dulce para el riego de los cultivos, explica el equipo en el sitio Web www.studiomobile.com.
Sabiendo que los diferentes tipos de plantas tienen diferentes requerimientos de crecimiento, Oliver Fomento de la Universidad de Tecnología de Queensland ha diseñado la granja vertical del tipo O-concepto.
Metales pesados estan encima de los huertos de aparcamientos (primer plano), que están vinculadas a la granja vertical principal a través de un SkyBridge (puente). El puente está rodeado de una estructura ósea-como para el cultivo de la vid y para la conexión de servicios como la electricidad.
Superficies reflectantes en el interior del edificio para reflejar la luz del sol a la parte de atrás.
El Laboratorio de Eco-, creado por Seattle, con sede en Washington firma arquitectónica Weber Thompson, es una historia de gran altura que se mezclan complejas residencias con jardines que producen alimentos para el vecindario local.
La empresa estima que las ventas de los tomates y las lechugas cultivadas en la gran altura de los jardines hidropónicos podrían ser total de alrededor de un millón de dólares EE.UU. al año, sobre la base de los ingresos menos los costes de producción.
La viabilidad económica del diseño hace posible una versión real en unos pocos años.
“Una granja vertical tiene que ser adaptado para un lugar específico”, de Agustín Rosenstiehl Atelier Arquitectos SOA en París, dijo el New York Times en julio de 2008. Por ejemplo, sería una pérdida de tiempo construir una granja vertical en la ciudad para el cultivo de trigo sólo si el grano crece especialmente bien en el campo circundante.
Rosenstiehl ha elaborado varios conceptos diferentes para el cultivo de alimentos en ambientes urbanos, incluidos los equipados con un tejado por encima de las turbinas de viento para generar electricidad.
Arquitecto Chris Jacobs colaboró con la Universidad de Columbia de Dickson Despommier para crear uno de los primeros diseños de la granja vertical. Recuerda el Capitolio Documentos edificio en Los Ángeles, el concepto anterior incluye un panel solar gigante en la azotea, que se mueve con el sol para captar la plena luz.
El edificio, las ventanas son tratados con un producto químico que bloquea e impide contaminaciones, además que maximiza la luz que llega para ayudar a crecer los cultivos, según la revista New York.
FUENTE: National Geographics News
La granja en forma de pirámide puede ser una manera de abordar las necesidades de una población en un planeta finito con tierras de cultivo, de acuerdo a los diseñadores Dickson Despommier en Nueva York de la Universidad de Columbia y Eric Ellingsen del Illinois Institute of Technology.
Equipos de diseño alrededor del mundo han sido el despliegue de conceptos futuristas como rascacielos que pueden servir como medio de almacen de cultivos para satisfacer la necesidades locales.
La granja vertical de agua de mar son propuestos por arquitectos italianos Favretto Cristiana Girardi y Antonio trata de abordar el aumento de la demanda para el riego en una época de disminución de las fuentes de agua dulce.
El par da la solución utilizando el agua de mar para enfriar y humidificar invernaderos. Algunas como el vapor de agua en el aire se convierte en agua dulce para el riego de los cultivos, explica el equipo en el sitio Web www.studiomobile.com.
Sabiendo que los diferentes tipos de plantas tienen diferentes requerimientos de crecimiento, Oliver Fomento de la Universidad de Tecnología de Queensland ha diseñado la granja vertical del tipo O-concepto.
Metales pesados estan encima de los huertos de aparcamientos (primer plano), que están vinculadas a la granja vertical principal a través de un SkyBridge (puente). El puente está rodeado de una estructura ósea-como para el cultivo de la vid y para la conexión de servicios como la electricidad.
Superficies reflectantes en el interior del edificio para reflejar la luz del sol a la parte de atrás.
El Laboratorio de Eco-, creado por Seattle, con sede en Washington firma arquitectónica Weber Thompson, es una historia de gran altura que se mezclan complejas residencias con jardines que producen alimentos para el vecindario local.
La empresa estima que las ventas de los tomates y las lechugas cultivadas en la gran altura de los jardines hidropónicos podrían ser total de alrededor de un millón de dólares EE.UU. al año, sobre la base de los ingresos menos los costes de producción.
La viabilidad económica del diseño hace posible una versión real en unos pocos años.
“Una granja vertical tiene que ser adaptado para un lugar específico”, de Agustín Rosenstiehl Atelier Arquitectos SOA en París, dijo el New York Times en julio de 2008. Por ejemplo, sería una pérdida de tiempo construir una granja vertical en la ciudad para el cultivo de trigo sólo si el grano crece especialmente bien en el campo circundante.
Rosenstiehl ha elaborado varios conceptos diferentes para el cultivo de alimentos en ambientes urbanos, incluidos los equipados con un tejado por encima de las turbinas de viento para generar electricidad.
Arquitecto Chris Jacobs colaboró con la Universidad de Columbia de Dickson Despommier para crear uno de los primeros diseños de la granja vertical. Recuerda el Capitolio Documentos edificio en Los Ángeles, el concepto anterior incluye un panel solar gigante en la azotea, que se mueve con el sol para captar la plena luz.
El edificio, las ventanas son tratados con un producto químico que bloquea e impide contaminaciones, además que maximiza la luz que llega para ayudar a crecer los cultivos, según la revista New York.
FUENTE: National Geographics News
XXI CENTURY. THE NEW WORL
Vertical farms:
Scientists are Columbia University are suggesting just such an approach, via The Vertical Farm Project:
"The idea is simple enough. Imagine a 30-storey building with glass walls, topped off with a huge solar panel. On each floor there would be giant planting beds, indoor fields in effect. There would be a sophisticated irrigation system. And so crops of all kinds and small livestock could all be grown in a controlled environment in the most urban of settings."
Vertical farms are an effective solution to issues of agricultural land constraint the world over.
India presently has over 40% of its land under cultivation and only over 22.00% under forest cover as opposed to the figure of 33.33% prescribed by our National Forest Policy . Ongoing efforts to combat climate change require, besides Greenhouse Gas Emissions reductions, further afforestation that comes with attached monetary incentives in the form of saleable Carbon Credits. This poses a dilemma for policy-makers over land-allocation and prioritisation of agriculture, industry and forestry.
The rapidly rising population elicits the demand of food-grains to an estimated 9 billion people by the year 2050 , which necessitates additional cultivation of 109 hectares of land under conventional practices. FAO and NASA figures state that 80% of land fit for cultivation is already in use. In view of exhaustion of cultivable land, an ideal solution lays in vertical farming, conceptualised by professor of Environmental Health Sciences at Columbia University, Dickson Despommier. Vertical Farming employs the use of vertical high-rises (or “farmscrapers”) for agriculture, profiting from the fact that in the event of exhaustion of scope for surficial expansion, we can extend skywards. This methodology, though already in use for housing and offices, could be successfully extended to farming. Urban wastelands can be utilised for these establishments, as an added advantage.
Indoor farming is a relatively recent phenomenon expended for cultivation of tomatoes, spinach and numerous herbs and spices. The technique, however, is underdeveloped and requires a new scientific and technical approach. Vertical Farming aims to scale up this technology to meet the requirements of the additional 3 billion population forecasted in terms of large-scale cultivation of varied crops.
Scientists are Columbia University are suggesting just such an approach, via The Vertical Farm Project:
"The idea is simple enough. Imagine a 30-storey building with glass walls, topped off with a huge solar panel. On each floor there would be giant planting beds, indoor fields in effect. There would be a sophisticated irrigation system. And so crops of all kinds and small livestock could all be grown in a controlled environment in the most urban of settings."
Vertical farms are an effective solution to issues of agricultural land constraint the world over.
India presently has over 40% of its land under cultivation and only over 22.00% under forest cover as opposed to the figure of 33.33% prescribed by our National Forest Policy . Ongoing efforts to combat climate change require, besides Greenhouse Gas Emissions reductions, further afforestation that comes with attached monetary incentives in the form of saleable Carbon Credits. This poses a dilemma for policy-makers over land-allocation and prioritisation of agriculture, industry and forestry.
The rapidly rising population elicits the demand of food-grains to an estimated 9 billion people by the year 2050 , which necessitates additional cultivation of 109 hectares of land under conventional practices. FAO and NASA figures state that 80% of land fit for cultivation is already in use. In view of exhaustion of cultivable land, an ideal solution lays in vertical farming, conceptualised by professor of Environmental Health Sciences at Columbia University, Dickson Despommier. Vertical Farming employs the use of vertical high-rises (or “farmscrapers”) for agriculture, profiting from the fact that in the event of exhaustion of scope for surficial expansion, we can extend skywards. This methodology, though already in use for housing and offices, could be successfully extended to farming. Urban wastelands can be utilised for these establishments, as an added advantage.
Indoor farming is a relatively recent phenomenon expended for cultivation of tomatoes, spinach and numerous herbs and spices. The technique, however, is underdeveloped and requires a new scientific and technical approach. Vertical Farming aims to scale up this technology to meet the requirements of the additional 3 billion population forecasted in terms of large-scale cultivation of varied crops.
sábado, 1 de enero de 2011
EL DINERO Y LAS CRISIS
Si la deuda crea el dinero pero no los intereses que ésta genera, siempre habrá inflación para hacer frente a los intereses. Es decir, habrá que crear dinero no respaldado por la riqueza real, ficticio, que creará inflación. Esto quiere decir que siempre estaremos en deuda para pagar el exceso. La inflación quiere decir que el dinero vale menos que los productos, es decir, que se pide mas dinero por cualquier producto, que el dinero pierde valor, porque se sabe que el dinero en circulación es mayor a la riqueza existente. Hace 35 años un profesor de enseñanza ganaba 16.000 peseta, hoy representaría menos de 100 euros mensuales.
Hay productos que a largo plazo no pierden valor respecto al dinero. Por ejemplo, las casas, las tierras. Una casa adquirida hace 35 años por 6000 euros hoy vale 300.000 euros. Los coches o el consumo en general si lo pierde. Un coche comprado en aquellas fechas hoy es un producto para el desguace. Un traje de fiesta pierde casi todo su valor una vez usado, por no hablar de un producto de perfumería. Usando una imagen vulgar, los productos de consumo vienen a ser como los abalorios para los indios, aunque se nos presenten como indispensables para triunfar en sociedad.
La falta de liquidez obliga a los que tienen bienes raíces a venderlos a peor precio para hacer frente a las cargas cotidianas y al aumento de la deuda, y el que tiene liquidez se apodera de lo que realmente tiene valor para volverlo a vender en mejor ocasión. ¿Por qué aumenta la deuda privada? Hay múltiples formas de producir esta deuda: subiendo el precio de los suministros básicos, por ejemplo, al tiempo que se congelan o reducen los salarios.
Hay productos que a largo plazo no pierden valor respecto al dinero. Por ejemplo, las casas, las tierras. Una casa adquirida hace 35 años por 6000 euros hoy vale 300.000 euros. Los coches o el consumo en general si lo pierde. Un coche comprado en aquellas fechas hoy es un producto para el desguace. Un traje de fiesta pierde casi todo su valor una vez usado, por no hablar de un producto de perfumería. Usando una imagen vulgar, los productos de consumo vienen a ser como los abalorios para los indios, aunque se nos presenten como indispensables para triunfar en sociedad.
La falta de liquidez obliga a los que tienen bienes raíces a venderlos a peor precio para hacer frente a las cargas cotidianas y al aumento de la deuda, y el que tiene liquidez se apodera de lo que realmente tiene valor para volverlo a vender en mejor ocasión. ¿Por qué aumenta la deuda privada? Hay múltiples formas de producir esta deuda: subiendo el precio de los suministros básicos, por ejemplo, al tiempo que se congelan o reducen los salarios.
LA ACTUACIÓN DEL DINERO
1.-Los bancos: origen del término "banco", origen de los préstamos, etc...
El negocio del banco es prestar dinero, el crédito. Sin crédito no hay negocio. Si el banco no presta se convierte en un atesorador pero pierde su papel de negocio capitalista.
Como piensan los ricos. ENTRA
Este vídeo ofrece una visión excesivamente idealizada del dinero. No parece catedrático. Se sugiere ver "Red social" para comprobar que estos ricos tan listos dependen de los que realmente sabían para crear una red...de la que al final, por supuesto, pierden el control. Los ricos no necesitan tener habilidades, no crean ni inventan. Solo saben hacer crecer su dinero aprovechando sus influencias. ¿Pues qué frustración cuando se ponen enfermos o se mueren, o consumen drogas, como algunos famosos conocidos!
EL DINERO ES DEUDA
nº !
nº 2
nº 3
4º
nº 5
Zeitgeist
nº 1
nº2
nº 3
nº 4
mº 5
nº 6
nº 7
nº 8
nº 9
nº 10
nº 11
nº 12
El negocio del banco es prestar dinero, el crédito. Sin crédito no hay negocio. Si el banco no presta se convierte en un atesorador pero pierde su papel de negocio capitalista.
Como piensan los ricos. ENTRA
Este vídeo ofrece una visión excesivamente idealizada del dinero. No parece catedrático. Se sugiere ver "Red social" para comprobar que estos ricos tan listos dependen de los que realmente sabían para crear una red...de la que al final, por supuesto, pierden el control. Los ricos no necesitan tener habilidades, no crean ni inventan. Solo saben hacer crecer su dinero aprovechando sus influencias. ¿Pues qué frustración cuando se ponen enfermos o se mueren, o consumen drogas, como algunos famosos conocidos!
EL DINERO ES DEUDA
nº !
nº 2
nº 3
4º
nº 5
Zeitgeist
nº 1
nº2
nº 3
nº 4
mº 5
nº 6
nº 7
nº 8
nº 9
nº 10
nº 11
nº 12
lunes, 1 de noviembre de 2010
EDUCACIÓN, ENSEÑANZA Y FUTURO
El tema elegido este año por la COCOPE es el de "Educación, enseñanza y futuro". Dado que el claustro de profesores y profesoras es experto en estos temas este documento orientativo va a ser más breve de lo común. Las ideas que aquí se van a expresar serán seguramente compartidas por todos y habrá muchas más que no aparezcan reflejadas y que serán propuestas por los diferentes departamentos y por la comunidad educativa en general.
Me parece un tema muy importante, ya que la educación, por ejemplo, es la base de la convivencia entre las personas. Sin educación la vida y la relación entre los miembros de una comunidad cualquiera es muy difícil. Porque la buena educación, a pesar de las múltiples interpretaciones que el vocablo pueda tener, se basa sobre todo en el respeto hacia el otro. Esta idea debe de ser universal. Si todos nos respetamos sobra todo lo demás. Pero ahí es dónde parece que radica el mayor problema y es en este aspecto en el que todos debemos esforzarnos para poder decir que somos civilizados. Controlar los instintos y dejarse llevar por la razón, por el equilibrio, seguro que conduce a un mundo mejor. Y todos debemos empezar por el contexto más próximo para empezar a ejercer este principio. Lo dejo aquí, porque seguro que hay muchas mejores ideas al respecto.
En lo que se refiere a la enseñanza es otro de los temas que nos concierne directamente. Deberíamos hablar en realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque no hay que olvidar en la diversidad en la que nos movemos. Pero aquí tampoco voy a entrar porque también estoy convencida de que van a surgir ideas importantes que deberían de mejorar nuestra práctica profesional.
Desde hace tiempo se habla de la importancia de "aprender a aprender". Hoy se insiste en este tema, en el desarrollo de competencias, que vale tanto para el profesorado como para el alumnado. En un mundo tan cambiante como el nuestro, las exigencias varían día a día y se nos piden nuevas competencias para adaptarnos a la nueva sociedad.
La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el currículo escolar español del término "competencias básicas" implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender". El objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.
El alumnado debe de aprender a aplicar a la vida cotidiana lo que aprende en la escuela y según la ley si no ha adquirido esta competencia no debería de aprobar por no haber alcanzado los objetivos de la asignatura. Y este principio se debería de aplicar a todas las materias del currículo. Los jóvenes de hoy deben prepararse para una formación a lo largo de toda la vida. para una adaptación constante a nuevos contextos o para el ejercicio de una ciudadanía responsable y una vida profesional diferente a la de sus padres. Lo que sucede es que no hay demasiada información sobre la formación adecuada en un mundo que se tecnifica cada día más y que debe crear nuevas ocupaciones diferentes a las del pasado. La Universidad Pompeu Fabra de Barcelona analiza los posibles yacimientos de trabajo. Aunque todavía no se ofrece una propuesta clara al respecto.
Los estudios del Observatorio de Inserción Laboral de los Jóvenes Bancaja-Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (Ivie) trata de investigar sobre los problemas que afectan a los jóvenes que han acabado sus estudios: la inserción laboral de los jóvenes, objetivo de debate a nivel europeo, el ajuste de la cualificación de los jóvenes con los puestos de trabajo que ocupan y la flexibilidad laboral.
Según el Observatorio se viene constatando la existencia de sobrecualificación por parte de los jóvenes. Por un lado, se debate cuáles son las características y la calidad de empleo que el tejido productivo español es capaz de ofrecer a los jóvenes y, por otra parte, se analiza cuál es el aprovechamiento y la adecuación de la formación que esos jóvenes han recibido, así como su contribución a su empleabilidad. Vamos, que parece que no hay un ajuste entre estudios y oferta de trabajo. O los estudiantes no han escogido aquellos estudios que les conducían a un puesto de trabajo o los empresarios no se han aggiornado como sería de esperar.
Otro aspecto es lo que se ha venido a denominar flexiguridad. palabra compuesta por dos conceptos por otra parte aparentemente contrapuestos o tal vez mal explicados. La apuesta de la Agenda de Lisboa por mejorar la competitividad europea introdujo en el año 2000 el concepto de flexsecurity. El concepto de flexsecurity busca combinar el incremento de la flexibilidad con una mayor seguridad laboral para el empleado, lo que supone convertir un aspecto considerado como parte importante de los empleos precarios en un activo en la relación empleador-trabajador y en potenciador de la competitividad. NO SE COMPRENDE entonces que si España es uno de los países de la Unión Europea (UE) con las tasas más elevadas de flexibilidad laboral NO SEAMOS LOS MÁS COMPETITIVOS.
En el siguiente párrafo del Observatorio valenciano se puede ver cuántas palabras han empleado para no decir nada: " En este contexto (El español), resulta importante comprender las características de esa flexibilidad en el empleo de los jóvenes, su evolución, los antecedentes significativos que permiten entender esa incidencia y su evolución. Cobra especial interés conocer las preferencias de los jóvenes por diferentes aspectos de esa flexibilidad y las consecuencias que esto tiene para los propios jóvenes y para las empresas". No se entiende muy bien qué quieren decir: ¿conocer qué es la flexibilidad y su evolución, las preferencias de los jóvenes y consecuencias para jóvenes y empresas? Parece fácil conocer esto. El País ha estado publicando entrevistas a jóvenes en las que muchos de ellos decían que lo mejor era irse fuera de España para conseguir un buen trabajo. Y parece que la UE está discutiendo la forma de nivelar los salarios mínimos por las enormes disparidades existentes entre Bélgica y Hungría, por ejemplo. Por no halar de España.
Es bueno educarse en competencias. Pero hay que saber cuáles son las que demanda la sociedad para no fabricar generaciones de frustrados. Parece evidente que hay que crear nuevas profesiones, ya que no solo la crisis sino también la tecnología está desplazando a muchos trabajadores de sus antiguos puestos. Investigar en este terreno es hacer un servicio a la sociedad en su conjunto.
Respecto a la enseñanza en el futuro, no vamos a hacer ciencia ficción. Pero si tuviéramos claros los objetivos, si supiéramos lo suficiente de acerca de las nuevas cualificaciones del siglo XXI, deduciríamos pronto qué competencias se requieren. Porque las nuevas tecnologías han dejado ya de serlo. Muchos de nuestros alumnos y alumnas han nacido ya con ellas. Seguro que estamos en la prehistoria de las mismas, pero lo que es necesario, desde mi punto de vista, es clarificar lo más rápidamente posible el nuevo contexto socio-económico para resolver estas cuestiones.
Se pide al profesorado y a la escuela que cambien, que se organicen para el nuevo tipo de educación, que ayuden a sus alumnos y alumnas a adquirir las nuevas competencias , que cambie su forma de enseñar, de evaluar, que organicen mejor las tutorías , las actividades extraescolares y lo mejor....que se esfuercen para dar una enseñanza más personalizado. Creo que el profesorado hace eso y mucho más.
Se habla, por ejemplo, de competencia en comunicación lingüística. Es decir, saber comunicarse como corresponde a la sociedad del siglo XXI, con corrección, y como miembros de la UE, saber hablar al menos una lengua diferente a la materna. Me remito otra vez a las entrevistas de El País. Los jóvenes habían adquirido estas competencias. El resultado era el paro. PRE-PARADOS era el título de este proyecto.
Otras competencias como las matemáticas, la interacción con el mundo físico, la competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, la de aprender a aprender o la autonomía personal, parece que también las habían adquirido. No hay duda que otros habrán fracasado, aunque en muchas ocasiones han conseguido abrirse camino porque poseen otras competencias que no vienen al caso. Muchos de ellos eran Erasmus. Muchos de los que han salido y saldrán de nuestro instituto habrán sido Comenius antes que Erasmus. A estos "títulos" añadirán ahora haber participado en un MAC. Por lo menos si deciden trabajar en otro país de la UE tendrán la competencia lingüística. Pero sin olvidar que el aprendizaje ahora es para toda la vida. Con esto quiero decir que aprender inglés, lingua franca en casi todo el mundo, no es suficiente si uno quiere trabajar en la Volkswagen alemana. Entonces necesariamente deberá aprender alemán. Por si alguien no lo tenía claro, ya lo dijo Angela Merkel. Claro que nosotros no somos turcos, somos miembros de la UE. Pero los rumanos también y han tenido que salir de Italia. Porque lo que hay que aclarar es el tipo de empresa del siglo XXI y las cualificaciones necesarias para integrarse en el mundo laboral. Cuestión aparte es la de aquellos que quieren formarse por el placer de saber aunque luego ejerzan una profesión para la que están sobrecualificados. Pero en los ratos que el trabajo les deje libres podrán dedicarse a lo que constituye su pasión. Esta es una opción nada desdeñable que tiene muchos adeptos. Si no que se lo pregunten a los que se dedican al arte. Aunque "vivir del arte" nunca ha sido bien considerado. Pero deberíamos cambiar el chip en una época de transformación como la que estamos viviendo. A lo mejor es una opción de trabajo interesante cuando las máquinas hagan lo que hasta ahora han hecho los hombres. Y las mujeres, por supuesto.
Pero ya he comentado antes que hablar del futuro tiene el peligro de adentrarse por los caminos de la ciencia-ficción. Aunque según los estudios de la Pompeu Fabra muchos trabajos que hoy conocemos desaparecerán y tal vez los que hoy miramos con desdén son las oportunidades del futuro. Mis alumnos no acaban de entender cómo se gana dinero en Facebook, por ejemplo. Pues bien, el friki de su inventor, Mark Zuckerberg, es hoy uno de los hombres más ricos del mundo con solo 26 años.
Bueno, lo dejo aquí. Creo que este tema va a ser un gran tema que nos puede ayudar a todos a comprender mejor esa "realidad líquida" a la que se refiere Zigmunt Bauman que nos hace perder las perspectivas hacia las que nos movemos.
Pilar Labrandero
Me parece un tema muy importante, ya que la educación, por ejemplo, es la base de la convivencia entre las personas. Sin educación la vida y la relación entre los miembros de una comunidad cualquiera es muy difícil. Porque la buena educación, a pesar de las múltiples interpretaciones que el vocablo pueda tener, se basa sobre todo en el respeto hacia el otro. Esta idea debe de ser universal. Si todos nos respetamos sobra todo lo demás. Pero ahí es dónde parece que radica el mayor problema y es en este aspecto en el que todos debemos esforzarnos para poder decir que somos civilizados. Controlar los instintos y dejarse llevar por la razón, por el equilibrio, seguro que conduce a un mundo mejor. Y todos debemos empezar por el contexto más próximo para empezar a ejercer este principio. Lo dejo aquí, porque seguro que hay muchas mejores ideas al respecto.
En lo que se refiere a la enseñanza es otro de los temas que nos concierne directamente. Deberíamos hablar en realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque no hay que olvidar en la diversidad en la que nos movemos. Pero aquí tampoco voy a entrar porque también estoy convencida de que van a surgir ideas importantes que deberían de mejorar nuestra práctica profesional.
Desde hace tiempo se habla de la importancia de "aprender a aprender". Hoy se insiste en este tema, en el desarrollo de competencias, que vale tanto para el profesorado como para el alumnado. En un mundo tan cambiante como el nuestro, las exigencias varían día a día y se nos piden nuevas competencias para adaptarnos a la nueva sociedad.
La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el currículo escolar español del término "competencias básicas" implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender". El objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.
El alumnado debe de aprender a aplicar a la vida cotidiana lo que aprende en la escuela y según la ley si no ha adquirido esta competencia no debería de aprobar por no haber alcanzado los objetivos de la asignatura. Y este principio se debería de aplicar a todas las materias del currículo. Los jóvenes de hoy deben prepararse para una formación a lo largo de toda la vida. para una adaptación constante a nuevos contextos o para el ejercicio de una ciudadanía responsable y una vida profesional diferente a la de sus padres. Lo que sucede es que no hay demasiada información sobre la formación adecuada en un mundo que se tecnifica cada día más y que debe crear nuevas ocupaciones diferentes a las del pasado. La Universidad Pompeu Fabra de Barcelona analiza los posibles yacimientos de trabajo. Aunque todavía no se ofrece una propuesta clara al respecto.
Los estudios del Observatorio de Inserción Laboral de los Jóvenes Bancaja-Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (Ivie) trata de investigar sobre los problemas que afectan a los jóvenes que han acabado sus estudios: la inserción laboral de los jóvenes, objetivo de debate a nivel europeo, el ajuste de la cualificación de los jóvenes con los puestos de trabajo que ocupan y la flexibilidad laboral.
Según el Observatorio se viene constatando la existencia de sobrecualificación por parte de los jóvenes. Por un lado, se debate cuáles son las características y la calidad de empleo que el tejido productivo español es capaz de ofrecer a los jóvenes y, por otra parte, se analiza cuál es el aprovechamiento y la adecuación de la formación que esos jóvenes han recibido, así como su contribución a su empleabilidad. Vamos, que parece que no hay un ajuste entre estudios y oferta de trabajo. O los estudiantes no han escogido aquellos estudios que les conducían a un puesto de trabajo o los empresarios no se han aggiornado como sería de esperar.
Otro aspecto es lo que se ha venido a denominar flexiguridad. palabra compuesta por dos conceptos por otra parte aparentemente contrapuestos o tal vez mal explicados. La apuesta de la Agenda de Lisboa por mejorar la competitividad europea introdujo en el año 2000 el concepto de flexsecurity. El concepto de flexsecurity busca combinar el incremento de la flexibilidad con una mayor seguridad laboral para el empleado, lo que supone convertir un aspecto considerado como parte importante de los empleos precarios en un activo en la relación empleador-trabajador y en potenciador de la competitividad. NO SE COMPRENDE entonces que si España es uno de los países de la Unión Europea (UE) con las tasas más elevadas de flexibilidad laboral NO SEAMOS LOS MÁS COMPETITIVOS.
En el siguiente párrafo del Observatorio valenciano se puede ver cuántas palabras han empleado para no decir nada: " En este contexto (El español), resulta importante comprender las características de esa flexibilidad en el empleo de los jóvenes, su evolución, los antecedentes significativos que permiten entender esa incidencia y su evolución. Cobra especial interés conocer las preferencias de los jóvenes por diferentes aspectos de esa flexibilidad y las consecuencias que esto tiene para los propios jóvenes y para las empresas". No se entiende muy bien qué quieren decir: ¿conocer qué es la flexibilidad y su evolución, las preferencias de los jóvenes y consecuencias para jóvenes y empresas? Parece fácil conocer esto. El País ha estado publicando entrevistas a jóvenes en las que muchos de ellos decían que lo mejor era irse fuera de España para conseguir un buen trabajo. Y parece que la UE está discutiendo la forma de nivelar los salarios mínimos por las enormes disparidades existentes entre Bélgica y Hungría, por ejemplo. Por no halar de España.
Es bueno educarse en competencias. Pero hay que saber cuáles son las que demanda la sociedad para no fabricar generaciones de frustrados. Parece evidente que hay que crear nuevas profesiones, ya que no solo la crisis sino también la tecnología está desplazando a muchos trabajadores de sus antiguos puestos. Investigar en este terreno es hacer un servicio a la sociedad en su conjunto.
Respecto a la enseñanza en el futuro, no vamos a hacer ciencia ficción. Pero si tuviéramos claros los objetivos, si supiéramos lo suficiente de acerca de las nuevas cualificaciones del siglo XXI, deduciríamos pronto qué competencias se requieren. Porque las nuevas tecnologías han dejado ya de serlo. Muchos de nuestros alumnos y alumnas han nacido ya con ellas. Seguro que estamos en la prehistoria de las mismas, pero lo que es necesario, desde mi punto de vista, es clarificar lo más rápidamente posible el nuevo contexto socio-económico para resolver estas cuestiones.
Se pide al profesorado y a la escuela que cambien, que se organicen para el nuevo tipo de educación, que ayuden a sus alumnos y alumnas a adquirir las nuevas competencias , que cambie su forma de enseñar, de evaluar, que organicen mejor las tutorías , las actividades extraescolares y lo mejor....que se esfuercen para dar una enseñanza más personalizado. Creo que el profesorado hace eso y mucho más.
Se habla, por ejemplo, de competencia en comunicación lingüística. Es decir, saber comunicarse como corresponde a la sociedad del siglo XXI, con corrección, y como miembros de la UE, saber hablar al menos una lengua diferente a la materna. Me remito otra vez a las entrevistas de El País. Los jóvenes habían adquirido estas competencias. El resultado era el paro. PRE-PARADOS era el título de este proyecto.
Otras competencias como las matemáticas, la interacción con el mundo físico, la competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, la de aprender a aprender o la autonomía personal, parece que también las habían adquirido. No hay duda que otros habrán fracasado, aunque en muchas ocasiones han conseguido abrirse camino porque poseen otras competencias que no vienen al caso. Muchos de ellos eran Erasmus. Muchos de los que han salido y saldrán de nuestro instituto habrán sido Comenius antes que Erasmus. A estos "títulos" añadirán ahora haber participado en un MAC. Por lo menos si deciden trabajar en otro país de la UE tendrán la competencia lingüística. Pero sin olvidar que el aprendizaje ahora es para toda la vida. Con esto quiero decir que aprender inglés, lingua franca en casi todo el mundo, no es suficiente si uno quiere trabajar en la Volkswagen alemana. Entonces necesariamente deberá aprender alemán. Por si alguien no lo tenía claro, ya lo dijo Angela Merkel. Claro que nosotros no somos turcos, somos miembros de la UE. Pero los rumanos también y han tenido que salir de Italia. Porque lo que hay que aclarar es el tipo de empresa del siglo XXI y las cualificaciones necesarias para integrarse en el mundo laboral. Cuestión aparte es la de aquellos que quieren formarse por el placer de saber aunque luego ejerzan una profesión para la que están sobrecualificados. Pero en los ratos que el trabajo les deje libres podrán dedicarse a lo que constituye su pasión. Esta es una opción nada desdeñable que tiene muchos adeptos. Si no que se lo pregunten a los que se dedican al arte. Aunque "vivir del arte" nunca ha sido bien considerado. Pero deberíamos cambiar el chip en una época de transformación como la que estamos viviendo. A lo mejor es una opción de trabajo interesante cuando las máquinas hagan lo que hasta ahora han hecho los hombres. Y las mujeres, por supuesto.
Pero ya he comentado antes que hablar del futuro tiene el peligro de adentrarse por los caminos de la ciencia-ficción. Aunque según los estudios de la Pompeu Fabra muchos trabajos que hoy conocemos desaparecerán y tal vez los que hoy miramos con desdén son las oportunidades del futuro. Mis alumnos no acaban de entender cómo se gana dinero en Facebook, por ejemplo. Pues bien, el friki de su inventor, Mark Zuckerberg, es hoy uno de los hombres más ricos del mundo con solo 26 años.
Bueno, lo dejo aquí. Creo que este tema va a ser un gran tema que nos puede ayudar a todos a comprender mejor esa "realidad líquida" a la que se refiere Zigmunt Bauman que nos hace perder las perspectivas hacia las que nos movemos.
Pilar Labrandero
Suscribirse a:
Entradas (Atom)